教育科学研究
教育科學研究
교육과학연구
EDUCATIONAL SCIENCE RESEARCH
2015年
2期
73-77
,共5页
教师教育%教学学术%师范教育%学科教学知识%教学技能%教师教育学院%学科教育
教師教育%教學學術%師範教育%學科教學知識%教學技能%教師教育學院%學科教育
교사교육%교학학술%사범교육%학과교학지식%교학기능%교사교육학원%학과교육
我国教师教育历史上延续至今的“学术性”与“师范性”之争不仅引发了理论上的纷争,而且导致了实践上的低效,其根本原因在于“教学学术”观念的缺失.因此,教师教育应当把中学学科知识、学科教学知识以及教学技能作为“教学的学术”,并通过建立教师教育学院的体制创新、以学科教学论教师为主体的师资创新以及教师教育学科体系的学科创新方式,促进我国教师教育走向正确的方向.
我國教師教育歷史上延續至今的“學術性”與“師範性”之爭不僅引髮瞭理論上的紛爭,而且導緻瞭實踐上的低效,其根本原因在于“教學學術”觀唸的缺失.因此,教師教育應噹把中學學科知識、學科教學知識以及教學技能作為“教學的學術”,併通過建立教師教育學院的體製創新、以學科教學論教師為主體的師資創新以及教師教育學科體繫的學科創新方式,促進我國教師教育走嚮正確的方嚮.
아국교사교육역사상연속지금적“학술성”여“사범성”지쟁불부인발료이론상적분쟁,이차도치료실천상적저효,기근본원인재우“교학학술”관념적결실.인차,교사교육응당파중학학과지식、학과교학지식이급교학기능작위“교학적학술”,병통과건립교사교육학원적체제창신、이학과교학론교사위주체적사자창신이급교사교육학과체계적학과창신방식,촉진아국교사교육주향정학적방향.
