读与写（上，下旬）
讀與寫（上，下旬）
독여사（상，하순）
DuYuXie
2015年
9期
105-105
,共1页
语文教学%自读%感知%精读%领悟%诵读%表达
語文教學%自讀%感知%精讀%領悟%誦讀%錶達
어문교학%자독%감지%정독%령오%송독%표체
新课标指出：＂小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。＂以读为主的教学是一种简便易行而又行之有效的教学方法，在语文教学中，它绽放出绚丽的光彩，倍受语文教师的青睐。然而，在具体的语文教学中，不少教师往往只重视精读领悟环节的引领，而忽视了学生自读感知环节的自悟自得和诵读表达环节学生情感的表达和提升，采用填压的方式把自己对课文的理解一味的注入学生的大脑。这样学生对文章的理解往往更多的融入了教师思维的印记，而缺失了学生自己内在的，特有的东西。因此，本文试着从自读感知环节的朗读，精读领悟环节的教师指导，和诵读表达环节的学生朗读，这几个方面发表一下自己的一知半解。
新課標指齣：＂小學各箇年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。＂以讀為主的教學是一種簡便易行而又行之有效的教學方法，在語文教學中，它綻放齣絢麗的光綵，倍受語文教師的青睞。然而，在具體的語文教學中，不少教師往往隻重視精讀領悟環節的引領，而忽視瞭學生自讀感知環節的自悟自得和誦讀錶達環節學生情感的錶達和提升，採用填壓的方式把自己對課文的理解一味的註入學生的大腦。這樣學生對文章的理解往往更多的融入瞭教師思維的印記，而缺失瞭學生自己內在的，特有的東西。因此，本文試著從自讀感知環節的朗讀，精讀領悟環節的教師指導，和誦讀錶達環節的學生朗讀，這幾箇方麵髮錶一下自己的一知半解。
신과표지출：＂소학각개년급적열독교학도요중시랑독。요양학생충분지독，재독중정체감지，재독중유소감오，재독중배양어감，재독중수도정감적훈도。＂이독위주적교학시일충간편역행이우행지유효적교학방법，재어문교학중，타탄방출현려적광채，배수어문교사적청래。연이，재구체적어문교학중，불소교사왕왕지중시정독령오배절적인령，이홀시료학생자독감지배절적자오자득화송독표체배절학생정감적표체화제승，채용전압적방식파자기대과문적리해일미적주입학생적대뇌。저양학생대문장적리해왕왕경다적융입료교사사유적인기，이결실료학생자기내재적，특유적동서。인차，본문시착종자독감지배절적랑독，정독령오배절적교사지도，화송독표체배절적학생랑독，저궤개방면발표일하자기적일지반해。
