CAJ | 학술논문

在新课程背景下教师在课堂上该扮演怎样的角色？几乎每一位教师都可以流利地回答：“学生是学习的主人，而教师则是学习的组织者、引导者和合作者。”然而，在小学语文教学过程中该怎样处理好学生、教师、文本、手段这几个要素间的协调关系，优化教学过程，仍是一个值得探究的问题。本人平时经常深入小学语文课堂，了解教师的教学现状，发现有些教师对新课程下语文教学的很多哲学性、思辨性内容把握不准。整堂课，教师似乎轻松自如地扮演着组织者的角色，学生在探究文本的过程中，主体地位凸显，可纵观学生的学习表现，却难以乐观。在教学过程中自主阅读变成了学生随心所欲，自主感悟变成了学生海阔天空的胡思乱想，缺乏对文本发现和感悟的广度与深度。 　　那么，小学语文新课程背景下强调自主、合作、探究学习方式的新课堂需不需要老师的引导？自主阅读中轻松愉快的气氛固然带给学生久违的快乐，丰富多彩的活动方式有力冲击了单纯以教师为主的传统教学。但从以上教学实践表明：只让学生各抒己见而没有教师精要的讲授和适时的引导，学生的思维不可能深入；只让学生想像体验而没有教师开启智慧的思想、方法的引导，很难培养出具有创新品格的人才；只让学生诵读感悟而没有老师缜密的思维和亮丽的思想以及优美的语言在课堂上的闪光，学生的心灵世界就缺少了一缕明媚的春光。教师，要起导航、引领的作用，保证有效，而非“放任自流”。教育工作者应是学生头脑里火种的点燃者。做学生的点火者，就是激活学生的潜能。《语文课程标准(试行)》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”这里强调学生的主体地位，并不意味着教师责任的减轻和教师作用的降低，反之，对教师提出了更高的要求。作为教师，应重在探究，贵在设疑，当好学习的组织者、教学互动的指导者以及学习活动的引导者。 　　所谓“探究”，就要求学生在自主学习过程中，教师在关键处共探终疑点，学生便了然于心课文的要旨；教师在迷糊处一拨，学生便有可能自解其难。从众多优秀教师的优质课中，不难发现，“设疑探究”艺术是门深不可测的学问。“设疑”机制的运行是探究课堂优化的的最佳途径。在新課程揹景下教師在課堂上該扮縯怎樣的角色？幾乎每一位教師都可以流利地迴答：“學生是學習的主人，而教師則是學習的組織者、引導者和閤作者。”然而，在小學語文教學過程中該怎樣處理好學生、教師、文本、手段這幾箇要素間的協調關繫，優化教學過程，仍是一箇值得探究的問題。本人平時經常深入小學語文課堂，瞭解教師的教學現狀，髮現有些教師對新課程下語文教學的很多哲學性、思辨性內容把握不準。整堂課，教師似乎輕鬆自如地扮縯著組織者的角色，學生在探究文本的過程中，主體地位凸顯，可縱觀學生的學習錶現，卻難以樂觀。在教學過程中自主閱讀變成瞭學生隨心所欲，自主感悟變成瞭學生海闊天空的鬍思亂想，缺乏對文本髮現和感悟的廣度與深度。 　　那麽，小學語文新課程揹景下彊調自主、閤作、探究學習方式的新課堂需不需要老師的引導？自主閱讀中輕鬆愉快的氣氛固然帶給學生久違的快樂，豐富多綵的活動方式有力遲擊瞭單純以教師為主的傳統教學。但從以上教學實踐錶明：隻讓學生各抒己見而沒有教師精要的講授和適時的引導，學生的思維不可能深入；隻讓學生想像體驗而沒有教師開啟智慧的思想、方法的引導，很難培養齣具有創新品格的人纔；隻讓學生誦讀感悟而沒有老師縝密的思維和亮麗的思想以及優美的語言在課堂上的閃光，學生的心靈世界就缺少瞭一縷明媚的春光。教師，要起導航、引領的作用，保證有效，而非“放任自流”。教育工作者應是學生頭腦裏火種的點燃者。做學生的點火者，就是激活學生的潛能。《語文課程標準(試行)》指齣：“學生是學習和髮展的主體。語文課程必鬚根據學生身心髮展和語文學習的特點，關註學生的箇體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激髮學生的主動意識和進取精神，倡導自主、閤作、探究的學習方式。”這裏彊調學生的主體地位，併不意味著教師責任的減輕和教師作用的降低，反之，對教師提齣瞭更高的要求。作為教師，應重在探究，貴在設疑，噹好學習的組織者、教學互動的指導者以及學習活動的引導者。 　　所謂“探究”，就要求學生在自主學習過程中，教師在關鍵處共探終疑點，學生便瞭然于心課文的要旨；教師在迷糊處一撥，學生便有可能自解其難。從衆多優秀教師的優質課中，不難髮現，“設疑探究”藝術是門深不可測的學問。“設疑”機製的運行是探究課堂優化的的最佳途徑。
재신과정배경하교사재과당상해분연즘양적각색？궤호매일위교사도가이류리지회답：“학생시학습적주인，이교사칙시학습적조직자、인도자화합작자。”연이，재소학어문교학과정중해즘양처리호학생、교사、문본、수단저궤개요소간적협조관계，우화교학과정，잉시일개치득탐구적문제。본인평시경상심입소학어문과당，료해교사적교학현상，발현유사교사대신과정하어문교학적흔다철학성、사변성내용파악불준。정당과，교사사호경송자여지분연착조직자적각색，학생재탐구문본적과정중，주체지위철현，가종관학생적학습표현，각난이악관。재교학과정중자주열독변성료학생수심소욕，자주감오변성료학생해활천공적호사란상，결핍대문본발현화감오적엄도여심도。 　　나요，소학어문신과정배경하강조자주、합작、탐구학습방식적신과당수불수요로사적인도？자주열독중경송유쾌적기분고연대급학생구위적쾌악，봉부다채적활동방식유력충격료단순이교사위주적전통교학。단종이상교학실천표명：지양학생각서기견이몰유교사정요적강수화괄시적인도，학생적사유불가능심입；지양학생상상체험이몰유교사개계지혜적사상、방법적인도，흔난배양출구유창신품격적인재；지양학생송독감오이몰유로사진밀적사유화량려적사상이급우미적어언재과당상적섬광，학생적심령세계취결소료일루명미적춘광。교사，요기도항、인령적작용，보증유효，이비“방임자류”。교육공작자응시학생두뇌리화충적점연자。주학생적점화자，취시격활학생적잠능。《어문과정표준(시행)》지출：“학생시학습화발전적주체。어문과정필수근거학생신심발전화어문학습적특점，관주학생적개체차이화불동적학습수구，애호학생적호기심、구지욕，충분격발학생적주동의식화진취정신，창도자주、합작、탐구적학습방식。”저리강조학생적주체지위，병불의미착교사책임적감경화교사작용적강저，반지，대교사제출료경고적요구。작위교사，응중재탐구，귀재설의，당호학습적조직자、교학호동적지도자이급학습활동적인도자。 　　소위“탐구”，취요구학생재자주학습과정중，교사재관건처공탐종의점，학생편료연우심과문적요지；교사재미호처일발，학생편유가능자해기난。종음다우수교사적우질과중，불난발현，“설의탐구”예술시문심불가측적학문。“설의”궤제적운행시탐구과당우화적적최가도경。