当代教育科学
噹代教育科學
당대교육과학
CONTEMPORARY EDUCATIONAL SCIENCE
2013年
12期
20-22
,共3页
课堂讨论%教师提问误区%教师提问策略%教师提问的教学环境
課堂討論%教師提問誤區%教師提問策略%教師提問的教學環境
과당토론%교사제문오구%교사제문책략%교사제문적교학배경
教师提问应是教师促进学生思考的工具;提问是师生间一对一、一对多、多对多的互动过程;课堂讨论中师生是平等的,教师与学生都可以是提问者与回答者.已有实证研究还发现促进课堂讨论的教师提问策略主要指维护学习团体、促进严谨思维、保证准确知识的提问策略;实现教师提问的教学环境是:教师是积极的研究者、探索者、思维示范者;复杂的教学任务;有序、安全的教学氛围.
教師提問應是教師促進學生思攷的工具;提問是師生間一對一、一對多、多對多的互動過程;課堂討論中師生是平等的,教師與學生都可以是提問者與迴答者.已有實證研究還髮現促進課堂討論的教師提問策略主要指維護學習糰體、促進嚴謹思維、保證準確知識的提問策略;實現教師提問的教學環境是:教師是積極的研究者、探索者、思維示範者;複雜的教學任務;有序、安全的教學氛圍.
교사제문응시교사촉진학생사고적공구;제문시사생간일대일、일대다、다대다적호동과정;과당토론중사생시평등적,교사여학생도가이시제문자여회답자.이유실증연구환발현촉진과당토론적교사제문책략주요지유호학습단체、촉진엄근사유、보증준학지식적제문책략;실현교사제문적교학배경시:교사시적겁적연구자、탐색자、사유시범자;복잡적교학임무;유서、안전적교학분위.
