教育测量与评价（理论版）
教育測量與評價（理論版）
교육측량여평개（이론판）
EDUCATIONAL MEASUREMENT AND EVALUATION
2015年
6期
30-33,17
,共5页
新手教师%专家教师%课堂提问%评价框架
新手教師%專傢教師%課堂提問%評價框架
신수교사%전가교사%과당제문%평개광가
课堂提问的有效性、合理性是衡量教师教学素养的重要方面，新手、专家型教师课堂提问行为的比较研究为教师教学素养的培养和专业发展提供了鲜活的参考依据。基于“教师课堂提问行为评价框架”的分析，我们可以发现，新手教师提问对象的选择偏局域性、集中化，专家教师则呈分散性、非定向性和不规则性；新手教师的提问内容多聚焦于描述性问题和回忆性问题，专家教师则更倾向于提解释性问题和分析性问题；新手教师多依赖于支配式的提问方式，专家教师则能有意识地进行启发式提问；新手教师对学生应答以简单反馈为主，且等待时间较短，专家教师则能有意识地对学生应答进行追问、澄清和总结，且等待时间较长。为了提高教师课堂提问的科学性与针对性，我们认为，课堂提问要面向全体学生；规避低效提问，关注高认知水平的提问内容；重视问题的启发性和导向性；规避仓促理答，重视有效反馈。
課堂提問的有效性、閤理性是衡量教師教學素養的重要方麵，新手、專傢型教師課堂提問行為的比較研究為教師教學素養的培養和專業髮展提供瞭鮮活的參攷依據。基于“教師課堂提問行為評價框架”的分析，我們可以髮現，新手教師提問對象的選擇偏跼域性、集中化，專傢教師則呈分散性、非定嚮性和不規則性；新手教師的提問內容多聚焦于描述性問題和迴憶性問題，專傢教師則更傾嚮于提解釋性問題和分析性問題；新手教師多依賴于支配式的提問方式，專傢教師則能有意識地進行啟髮式提問；新手教師對學生應答以簡單反饋為主，且等待時間較短，專傢教師則能有意識地對學生應答進行追問、澄清和總結，且等待時間較長。為瞭提高教師課堂提問的科學性與針對性，我們認為，課堂提問要麵嚮全體學生；規避低效提問，關註高認知水平的提問內容；重視問題的啟髮性和導嚮性；規避倉促理答，重視有效反饋。
과당제문적유효성、합이성시형량교사교학소양적중요방면，신수、전가형교사과당제문행위적비교연구위교사교학소양적배양화전업발전제공료선활적삼고의거。기우“교사과당제문행위평개광가”적분석，아문가이발현，신수교사제문대상적선택편국역성、집중화，전가교사칙정분산성、비정향성화불규칙성；신수교사적제문내용다취초우묘술성문제화회억성문제，전가교사칙경경향우제해석성문제화분석성문제；신수교사다의뢰우지배식적제문방식，전가교사칙능유의식지진행계발식제문；신수교사대학생응답이간단반궤위주，차등대시간교단，전가교사칙능유의식지대학생응답진행추문、징청화총결，차등대시간교장。위료제고교사과당제문적과학성여침대성，아문인위，과당제문요면향전체학생；규피저효제문，관주고인지수평적제문내용；중시문제적계발성화도향성；규피창촉리답，중시유효반궤。
