学周刊
學週刊
학주간
Learning week
2015年
20期
125-126
,共2页
情景%教学%探究
情景%教學%探究
정경%교학%탐구
历史教学的有效性是大多数教育工作者关注的问题,但教师各自对有效性达成途径的理解不尽一致.笔者认为,在历史教学中,以课堂导入、学生活动、史料选用、时代主题等方面为切入点,合理创设教学情景,能够最大程度地渲染历史氛围,让学生在探究的过程中发现历史、感悟历史,促使学生在兴奋、思考中成长.随着新课程改革的探索与实践,情景教学作为实施素质教育的一个有效途径越来越被教师所接受.美国教育家林格指出:在教学中,教育心理学关心三个焦点区域的理解的发展,即学习者、学习过程和学习情境,这三个区域相互重叠、相互关联.初中历史课堂只有创设出一种良好的情景氛围,让学生有一种身临其境的感觉,才能激发学生浓厚的探究欲,才能唤醒学生的创造性思维,才能切实服务学生的学习、成长、发展.本文以人教版八年级上“鸦片战争”为例,谈谈如何创设历史情景引导学生自觉参与历史教学,感受历史智慧.
歷史教學的有效性是大多數教育工作者關註的問題,但教師各自對有效性達成途徑的理解不儘一緻.筆者認為,在歷史教學中,以課堂導入、學生活動、史料選用、時代主題等方麵為切入點,閤理創設教學情景,能夠最大程度地渲染歷史氛圍,讓學生在探究的過程中髮現歷史、感悟歷史,促使學生在興奮、思攷中成長.隨著新課程改革的探索與實踐,情景教學作為實施素質教育的一箇有效途徑越來越被教師所接受.美國教育傢林格指齣:在教學中,教育心理學關心三箇焦點區域的理解的髮展,即學習者、學習過程和學習情境,這三箇區域相互重疊、相互關聯.初中歷史課堂隻有創設齣一種良好的情景氛圍,讓學生有一種身臨其境的感覺,纔能激髮學生濃厚的探究欲,纔能喚醒學生的創造性思維,纔能切實服務學生的學習、成長、髮展.本文以人教版八年級上“鴉片戰爭”為例,談談如何創設歷史情景引導學生自覺參與歷史教學,感受歷史智慧.
역사교학적유효성시대다수교육공작자관주적문제,단교사각자대유효성체성도경적리해불진일치.필자인위,재역사교학중,이과당도입、학생활동、사료선용、시대주제등방면위절입점,합리창설교학정경,능구최대정도지선염역사분위,양학생재탐구적과정중발현역사、감오역사,촉사학생재흥강、사고중성장.수착신과정개혁적탐색여실천,정경교학작위실시소질교육적일개유효도경월래월피교사소접수.미국교육가림격지출:재교학중,교육심이학관심삼개초점구역적리해적발전,즉학습자、학습과정화학습정경,저삼개구역상호중첩、상호관련.초중역사과당지유창설출일충량호적정경분위,양학생유일충신림기경적감각,재능격발학생농후적탐구욕,재능환성학생적창조성사유,재능절실복무학생적학습、성장、발전.본문이인교판팔년급상“아편전쟁”위례,담담여하창설역사정경인도학생자각삼여역사교학,감수역사지혜.
