中国电化教育
中國電化教育
중국전화교육
CET CHINA EDUCATIONAL TECHNOLOGY
2015年
8期
42-46,58
,共6页
数字化学习%注意力失焦%原因分析
數字化學習%註意力失焦%原因分析
수자화학습%주의력실초%원인분석
e-Learning in the Classroom%Attention Deifcit Disorder%Reason Analysis
某校开设了数字化学习实验班，学生人手一台笔记本电脑，在网络情境下开展常规课堂教学。两年之后，实验班学生表现出一些注意力失焦倾向，实验班学生的注意力明显弱于对照班学生。现有研究表明，元认知、学习投入、互联网使用与注意力可能存在影响关系。通过对212名实验班学生进行统一测试，结果表明：学习专注、自我监控和计划、互联网娱乐偏好是影响注意力的重要因素。注意力与元认知、学习投入呈现显著正相关，与互联网娱乐偏好呈现显著负相关；实验班学生的学习投入和互联网娱乐偏好在性别上存在显著差异；实验班学生的元认知在年级上存在显著差异。在信息社会，有限注意力与无限信息量之间存在不可调和的矛盾。教育者要想方设法提高学生的专注度和自我管理水平，引导他们学会管理自己的学习，避免注意力失焦的困扰，最终成为数字化学习的主人。
某校開設瞭數字化學習實驗班，學生人手一檯筆記本電腦，在網絡情境下開展常規課堂教學。兩年之後，實驗班學生錶現齣一些註意力失焦傾嚮，實驗班學生的註意力明顯弱于對照班學生。現有研究錶明，元認知、學習投入、互聯網使用與註意力可能存在影響關繫。通過對212名實驗班學生進行統一測試，結果錶明：學習專註、自我鑑控和計劃、互聯網娛樂偏好是影響註意力的重要因素。註意力與元認知、學習投入呈現顯著正相關，與互聯網娛樂偏好呈現顯著負相關；實驗班學生的學習投入和互聯網娛樂偏好在性彆上存在顯著差異；實驗班學生的元認知在年級上存在顯著差異。在信息社會，有限註意力與無限信息量之間存在不可調和的矛盾。教育者要想方設法提高學生的專註度和自我管理水平，引導他們學會管理自己的學習，避免註意力失焦的睏擾，最終成為數字化學習的主人。
모교개설료수자화학습실험반，학생인수일태필기본전뇌，재망락정경하개전상규과당교학。량년지후，실험반학생표현출일사주의력실초경향，실험반학생적주의력명현약우대조반학생。현유연구표명，원인지、학습투입、호련망사용여주의력가능존재영향관계。통과대212명실험반학생진행통일측시，결과표명：학습전주、자아감공화계화、호련망오악편호시영향주의력적중요인소。주의력여원인지、학습투입정현현저정상관，여호련망오악편호정현현저부상관；실험반학생적학습투입화호련망오악편호재성별상존재현저차이；실험반학생적원인지재년급상존재현저차이。재신식사회，유한주의력여무한신식량지간존재불가조화적모순。교육자요상방설법제고학생적전주도화자아관리수평，인도타문학회관리자기적학습，피면주의력실초적곤우，최종성위수자화학습적주인。
This paper focuses on students’ attention deifcit disorder in network classroom. Metacognition, learning involvement and use of the Internet have close relationship with attention. Then we tested 212 students with related psychological scale in the network class. The survey data show that students’ learning involvement and network entertainment preferences had a signiifcant difference in gender, and students’ metacognitive had a signiifcant difference in grade;Attention have a signiifcant positive correlation with metacognition and learning involvement, and a signiifcant negative correlation with network entertainment preferences;Learning involvement, self-monitoring and planning, network entertainment preferences are the key factor of students’ attention. In the information society, it has an irreconcilable contradiction between unlimited amount of information and limited attention. Teachers should find ways to improve students’ focus on learning, and guide students to use actively manage in learning process so that students will become true masters of digital Learning.
