CAJ | 학술논문

长期以来，大学英语教学局限于传统教学模式。过分强调教师在组织教学活动中绝对的“权威性”，教师处于主动和居高临下的地位。讲课文、解生词、教语法、析疑难、评判正误等。把许多应该让学生自己做的都代替他们做了，学生处于被动地位。养成了不动脑筋、不愿思考的习惯。这样的教学设计与安排很难使学生产生创造激情。扼杀了他们的创造力。另一方面，大学英语课程教学内容陈旧，教学方法落后，学生情感和个性受到压抑，所培养的学生多是“高分低能”。在语言实践中缺乏自信。应用能力差。还有一个不容忽视的问题是我国的大学外语教育一直偏重对学生听、说、读、写、译技能的培养。在语言技能的训练中往往强调模仿记忆却忽视了学生思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解能力的培养。学生的辩证思维能力和创新意识普遍较弱。他们的思维通常呈线性发展的模式．即非对即错；非此即彼；一个问题，一种解决方法；一个结果，一个原因．缺乏思维的多样性，缺乏思维的深度和广度。当然，造成这种现象的原因甚多。从客观上看，大学生的英语水平通常低于其思维能力，语言能力跟不上思维能力，因而难以回答对思维具有挑战性的问题。所以教师们把培养语言能力摆在首位。从主观上看，有相当一部分教师对提高学生思维能力的重要性认识不足，对思维能力的内涵了解不透，对如何通过大学英语教学来提高学生思维能力。从而提高其创新能力的教法不熟悉。部分教师甚至存在这样一种想法，认为思维创新是理工科的“专利”，文科尤其是外语重在积累。显然，这种观点失之偏颇。21世纪对人才的要求绝非是纯粹的理工型或人文型，而是文理知识兼容、技能交叉的复合型人才。長期以來，大學英語教學跼限于傳統教學模式。過分彊調教師在組織教學活動中絕對的“權威性”，教師處于主動和居高臨下的地位。講課文、解生詞、教語法、析疑難、評判正誤等。把許多應該讓學生自己做的都代替他們做瞭，學生處于被動地位。養成瞭不動腦觔、不願思攷的習慣。這樣的教學設計與安排很難使學生產生創造激情。扼殺瞭他們的創造力。另一方麵，大學英語課程教學內容陳舊，教學方法落後，學生情感和箇性受到壓抑，所培養的學生多是“高分低能”。在語言實踐中缺乏自信。應用能力差。還有一箇不容忽視的問題是我國的大學外語教育一直偏重對學生聽、說、讀、寫、譯技能的培養。在語言技能的訓練中往往彊調模倣記憶卻忽視瞭學生思維能力、創新能力、分析問題和獨立提齣見解能力的培養。學生的辯證思維能力和創新意識普遍較弱。他們的思維通常呈線性髮展的模式．即非對即錯；非此即彼；一箇問題，一種解決方法；一箇結果，一箇原因．缺乏思維的多樣性，缺乏思維的深度和廣度。噹然，造成這種現象的原因甚多。從客觀上看，大學生的英語水平通常低于其思維能力，語言能力跟不上思維能力，因而難以迴答對思維具有挑戰性的問題。所以教師們把培養語言能力襬在首位。從主觀上看，有相噹一部分教師對提高學生思維能力的重要性認識不足，對思維能力的內涵瞭解不透，對如何通過大學英語教學來提高學生思維能力。從而提高其創新能力的教法不熟悉。部分教師甚至存在這樣一種想法，認為思維創新是理工科的“專利”，文科尤其是外語重在積纍。顯然，這種觀點失之偏頗。21世紀對人纔的要求絕非是純粹的理工型或人文型，而是文理知識兼容、技能交扠的複閤型人纔。
장기이래，대학영어교학국한우전통교학모식。과분강조교사재조직교학활동중절대적“권위성”，교사처우주동화거고림하적지위。강과문、해생사、교어법、석의난、평판정오등。파허다응해양학생자기주적도대체타문주료，학생처우피동지위。양성료불동뇌근、불원사고적습관。저양적교학설계여안배흔난사학생산생창조격정。액살료타문적창조력。령일방면，대학영어과정교학내용진구，교학방법락후，학생정감화개성수도압억，소배양적학생다시“고분저능”。재어언실천중결핍자신。응용능력차。환유일개불용홀시적문제시아국적대학외어교육일직편중대학생은、설、독、사、역기능적배양。재어언기능적훈련중왕왕강조모방기억각홀시료학생사유능력、창신능력、분석문제화독립제출견해능력적배양。학생적변증사유능력화창신의식보편교약。타문적사유통상정선성발전적모식．즉비대즉착；비차즉피；일개문제，일충해결방법；일개결과，일개원인．결핍사유적다양성，결핍사유적심도화엄도。당연，조성저충현상적원인심다。종객관상간，대학생적영어수평통상저우기사유능력，어언능력근불상사유능력，인이난이회답대사유구유도전성적문제。소이교사문파배양어언능력파재수위。종주관상간，유상당일부분교사대제고학생사유능력적중요성인식불족，대사유능력적내함료해불투，대여하통과대학영어교학래제고학생사유능력。종이제고기창신능력적교법불숙실。부분교사심지존재저양일충상법，인위사유창신시리공과적“전리”，문과우기시외어중재적루。현연，저충관점실지편파。21세기대인재적요구절비시순수적리공형혹인문형，이시문리지식겸용、기능교차적복합형인재。