北京师范大学学报：社会科学版
北京師範大學學報：社會科學版
북경사범대학학보：사회과학판
Journal of Beijing Normal University(Social Science Edition)
2011年
6期
30~36
,共null页
自主学习 合作学习 探究学习 知识建构共同体
自主學習 閤作學習 探究學習 知識建構共同體
자주학습 합작학습 탐구학습 지식건구공동체
autonomous learning;cooperative learning; exploratory learning; knowledge building community
自主学习、合作学习和探究学习的实质是什么？它们之间具有怎样的关系？三种学习方式的实现有没有现实的可能？这是关系到把三者作为课程改革建设目标的大问题。系统梳理资料可知，这三种学习方式的概念是我国学者根据国际上最新学习研究进展，并与我国传统教育观相结合而提出的。关于三种学习方式的实质，则可从特征、构成要素和作用三个方面加以把握。研究发现，自主学习的核心特征为自主性，它包括监管动因、监管机制和监管评价三方面的构成要素；合作学习具有合作精神、社会互动和人际交往的特征，包括相互依赖、个体责任、面对面促进性交互、合作技巧的恰当使用等构成要素；探究性学习具有问题性、开放性和批判性的特征，包括激发兴趣、鼓励探索、引导思维、提出问题、识别资源、收集数据、分析数据、整合信息、交流观点、评估成果等要素。当今时代，人们对学习的实质有了更深入的理解：学习应该是社会交互的、具有情境性的、强调自我主动体验的过程。据此，自主、合作、探究这三种学习方式之间就必然地具有了高度的同一性，这是它们可以统一起来的内在根据。而在现实的学校教育中，知识建构共同体是把三种学习进行有机结合的很好的范例。今后，还应根据学习内容和学习对象的变化，探索出更多实现三者有机结合的学校应用模型。
自主學習、閤作學習和探究學習的實質是什麽？它們之間具有怎樣的關繫？三種學習方式的實現有沒有現實的可能？這是關繫到把三者作為課程改革建設目標的大問題。繫統梳理資料可知，這三種學習方式的概唸是我國學者根據國際上最新學習研究進展，併與我國傳統教育觀相結閤而提齣的。關于三種學習方式的實質，則可從特徵、構成要素和作用三箇方麵加以把握。研究髮現，自主學習的覈心特徵為自主性，它包括鑑管動因、鑑管機製和鑑管評價三方麵的構成要素；閤作學習具有閤作精神、社會互動和人際交往的特徵，包括相互依賴、箇體責任、麵對麵促進性交互、閤作技巧的恰噹使用等構成要素；探究性學習具有問題性、開放性和批判性的特徵，包括激髮興趣、鼓勵探索、引導思維、提齣問題、識彆資源、收集數據、分析數據、整閤信息、交流觀點、評估成果等要素。噹今時代，人們對學習的實質有瞭更深入的理解：學習應該是社會交互的、具有情境性的、彊調自我主動體驗的過程。據此，自主、閤作、探究這三種學習方式之間就必然地具有瞭高度的同一性，這是它們可以統一起來的內在根據。而在現實的學校教育中，知識建構共同體是把三種學習進行有機結閤的很好的範例。今後，還應根據學習內容和學習對象的變化，探索齣更多實現三者有機結閤的學校應用模型。
자주학습、합작학습화탐구학습적실질시십요？타문지간구유즘양적관계？삼충학습방식적실현유몰유현실적가능？저시관계도파삼자작위과정개혁건설목표적대문제。계통소리자료가지，저삼충학습방식적개념시아국학자근거국제상최신학습연구진전，병여아국전통교육관상결합이제출적。관우삼충학습방식적실질，칙가종특정、구성요소화작용삼개방면가이파악。연구발현，자주학습적핵심특정위자주성，타포괄감관동인、감관궤제화감관평개삼방면적구성요소；합작학습구유합작정신、사회호동화인제교왕적특정，포괄상호의뢰、개체책임、면대면촉진성교호、합작기교적흡당사용등구성요소；탐구성학습구유문제성、개방성화비판성적특정，포괄격발흥취、고려탐색、인도사유、제출문제、식별자원、수집수거、분석수거、정합신식、교류관점、평고성과등요소。당금시대，인문대학습적실질유료경심입적리해：학습응해시사회교호적、구유정경성적、강조자아주동체험적과정。거차，자주、합작、탐구저삼충학습방식지간취필연지구유료고도적동일성，저시타문가이통일기래적내재근거。이재현실적학교교육중，지식건구공동체시파삼충학습진행유궤결합적흔호적범례。금후，환응근거학습내용화학습대상적변화，탐색출경다실현삼자유궤결합적학교응용모형。
There have been numerous researches on autonomous learning, cooperative learning, and exploratory learning, hut lack those concerning their relationship. The present aims at that goal from the perspectives of their natures, factors, and functions respectively. It is based on the three dimensions （content, motivation, and interaction） of learning process proposed by the Comprehensive Learning Theory, and discusses the relationship of the three ways of learning. It concludes with a discussion of the possible ways of combination of the three regarding the case of knowledge building community.
