清华大学教育研究
清華大學教育研究
청화대학교육연구
Research on Education Tsinghua University
2014年
3期
45~54
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大四现象 大学生发展 学习性投入
大四現象 大學生髮展 學習性投入
대사현상 대학생발전 학습성투입
fourth-year undergraduate phenomenon; college student development; student engagement
大学生的发展是一个动态的过程，每一阶段都有其独特特征。本研究基于清华大学已经进行了五年的“中国大学生学习与发展追踪研究”的实证数据，借助大学生发展理论，重点对大四学生的学习发展特征和规律进行深入研究，试图揭示受中国社会变迁及教育改革影响、有清华教育特色的“大四现象”。研究发现，清华大学的大四现象主要体现在：高年级课程教学挑战度明显不足，院校和教师对大四学生课堂学习投入的要求明显下降；但深入剖析后又发现这样一些特征：第一，大四学生对非课程性、高影响力教育活动的投入明显增加，自主探究性学习显著提高。第二，大四学生具有更大的学习自由度和自主权，也具有更强的内部动机；第三，大四学生更多采用反思性学习和整合性学习方式，自主探究性学习行为得分更高；第四，大四学生与教师的互动更加频繁，互动方式更加深入和个人化。本研究用清华案例说明：大四阶段学生的学习不再是前三年的自然延续，甚至不是传统意义上本科学习的终结阶段。大四是学生人生学习和成长的重要阶段，是学生转向社会人、劳动者或者研究者的重要过渡期。
大學生的髮展是一箇動態的過程，每一階段都有其獨特特徵。本研究基于清華大學已經進行瞭五年的“中國大學生學習與髮展追蹤研究”的實證數據，藉助大學生髮展理論，重點對大四學生的學習髮展特徵和規律進行深入研究，試圖揭示受中國社會變遷及教育改革影響、有清華教育特色的“大四現象”。研究髮現，清華大學的大四現象主要體現在：高年級課程教學挑戰度明顯不足，院校和教師對大四學生課堂學習投入的要求明顯下降；但深入剖析後又髮現這樣一些特徵：第一，大四學生對非課程性、高影響力教育活動的投入明顯增加，自主探究性學習顯著提高。第二，大四學生具有更大的學習自由度和自主權，也具有更彊的內部動機；第三，大四學生更多採用反思性學習和整閤性學習方式，自主探究性學習行為得分更高；第四，大四學生與教師的互動更加頻繁，互動方式更加深入和箇人化。本研究用清華案例說明：大四階段學生的學習不再是前三年的自然延續，甚至不是傳統意義上本科學習的終結階段。大四是學生人生學習和成長的重要階段，是學生轉嚮社會人、勞動者或者研究者的重要過渡期。
대학생적발전시일개동태적과정，매일계단도유기독특특정。본연구기우청화대학이경진행료오년적“중국대학생학습여발전추종연구”적실증수거，차조대학생발전이론，중점대대사학생적학습발전특정화규률진행심입연구，시도게시수중국사회변천급교육개혁영향、유청화교육특색적“대사현상”。연구발현，청화대학적대사현상주요체현재：고년급과정교학도전도명현불족，원교화교사대대사학생과당학습투입적요구명현하강；단심입부석후우발현저양일사특정：제일，대사학생대비과정성、고영향력교육활동적투입명현증가，자주탐구성학습현저제고。제이，대사학생구유경대적학습자유도화자주권，야구유경강적내부동궤；제삼，대사학생경다채용반사성학습화정합성학습방식，자주탐구성학습행위득분경고；제사，대사학생여교사적호동경가빈번，호동방식경가심입화개인화。본연구용청화안례설명：대사계단학생적학습불재시전삼년적자연연속，심지불시전통의의상본과학습적종결계단。대사시학생인생학습화성장적중요계단，시학생전향사회인、노동자혹자연구자적중요과도기。
The development of college students is a dynamic process, with each developmental stage having its own characteristics. This study uses data from the ＂Chinese College Student Survey＂ （CCSS）, which has been conducted for five years, to analyze the learning style and developmental features of fourth-year undergraduates. It is found that two major problems exist in the fourth year＇s teaching and learning： courses are not challenging enough and the requirement for student engagement from teachers and departments relaxes. It is also found that the learning approach of fourth-year students exhibits four features： first, reflective and integrative learning is the main feature; secondly, fourth-year students have more freedom and autonomy in deciding what to learn with more intrinsic motivation; thirdly, the interaction between students and faculties is more frequent, personal and deeper; last, high-impact educational practices are the main activities that involve instant student engagement.
