教育管理与艺术
教育管理與藝術
교육관리여예술
2014年
1期
95~96
,共null页
数学思维 思维障碍 中学生 数学教学 感性认识 数学问题 数学内容 认识能力
數學思維 思維障礙 中學生 數學教學 感性認識 數學問題 數學內容 認識能力
수학사유 사유장애 중학생 수학교학 감성인식 수학문제 수학내용 인식능력
中学生数学思维,是指学生在对初中数学感性认识的基础上,运用比较、分析、综合、归纳、演绎等思维的基本方法,理解并掌握初中数学内容而且能对具体的数学问题进行推理与判断,从而获得对初中数学知识本质和规律的认识能力.然而,在学习初中数学过程中,我们经常听到学生反应上课听老师讲课,听得很“明白”,但到自己解题时,总感到困难重重,无从入手;有时,在课堂上待我们把某一问题分析完时,常常看到学生拍脑袋：“唉,我怎么会想不到这样做呢？”事实上,有不少问题的解答,同学发生困难,并不是因为这些问题的解答太难以致学生无法解决,而是其思维形式或结果与具体问题的解决存在着差异.也就是说,这时候,学生的数学思维存在着障碍.这种思维障碍,有的是来自于我们教学中的疏漏,但更多的则是来自于学生自身,来自于学生中存在的非科学的知识结构和思维模式.因此,研究初中学生的数学思维障碍对于增强中学生数学教学的针对性和实效性有十分重要的意义.
中學生數學思維,是指學生在對初中數學感性認識的基礎上,運用比較、分析、綜閤、歸納、縯繹等思維的基本方法,理解併掌握初中數學內容而且能對具體的數學問題進行推理與判斷,從而穫得對初中數學知識本質和規律的認識能力.然而,在學習初中數學過程中,我們經常聽到學生反應上課聽老師講課,聽得很“明白”,但到自己解題時,總感到睏難重重,無從入手;有時,在課堂上待我們把某一問題分析完時,常常看到學生拍腦袋：“唉,我怎麽會想不到這樣做呢？”事實上,有不少問題的解答,同學髮生睏難,併不是因為這些問題的解答太難以緻學生無法解決,而是其思維形式或結果與具體問題的解決存在著差異.也就是說,這時候,學生的數學思維存在著障礙.這種思維障礙,有的是來自于我們教學中的疏漏,但更多的則是來自于學生自身,來自于學生中存在的非科學的知識結構和思維模式.因此,研究初中學生的數學思維障礙對于增彊中學生數學教學的針對性和實效性有十分重要的意義.
중학생수학사유,시지학생재대초중수학감성인식적기출상,운용비교、분석、종합、귀납、연역등사유적기본방법,리해병장악초중수학내용이차능대구체적수학문제진행추리여판단,종이획득대초중수학지식본질화규률적인식능력.연이,재학습초중수학과정중,아문경상은도학생반응상과은로사강과,은득흔“명백”,단도자기해제시,총감도곤난중중,무종입수;유시,재과당상대아문파모일문제분석완시,상상간도학생박뇌대：“애,아즘요회상불도저양주니？”사실상,유불소문제적해답,동학발생곤난,병불시인위저사문제적해답태난이치학생무법해결,이시기사유형식혹결과여구체문제적해결존재착차이.야취시설,저시후,학생적수학사유존재착장애.저충사유장애,유적시래자우아문교학중적소루,단경다적칙시래자우학생자신,래자우학생중존재적비과학적지식결구화사유모식.인차,연구초중학생적수학사유장애대우증강중학생수학교학적침대성화실효성유십분중요적의의.
