教育管理与艺术
教育管理與藝術
교육관리여예술
2014年
1期
110~111
,共null页
教师评价 学生参与 阅读教学 语文 课堂教学 个性发展 学生素质 好奇心
教師評價 學生參與 閱讀教學 語文 課堂教學 箇性髮展 學生素質 好奇心
교사평개 학생삼여 열독교학 어문 과당교학 개성발전 학생소질 호기심
传统的评价观只有教师评价学生.教师把学生视为被动地接受知识的对象、盛放知识的容器,评价的观点是唯考分是人才,从而忽视学生的个性发展,也忽视学生素质和能力的提高.传统的课堂教学大多采用师生问答、教师评价的形式,老师成了评价的权威,是学生学习表现的唯一评定者.由于教师是课堂评价的“主宰”,课堂上缺乏了学生的积极参与,也就缺乏了生气和乐趣,缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激.
傳統的評價觀隻有教師評價學生.教師把學生視為被動地接受知識的對象、盛放知識的容器,評價的觀點是唯攷分是人纔,從而忽視學生的箇性髮展,也忽視學生素質和能力的提高.傳統的課堂教學大多採用師生問答、教師評價的形式,老師成瞭評價的權威,是學生學習錶現的唯一評定者.由于教師是課堂評價的“主宰”,課堂上缺乏瞭學生的積極參與,也就缺乏瞭生氣和樂趣,缺乏對智慧的挑戰和好奇心的刺激.
전통적평개관지유교사평개학생.교사파학생시위피동지접수지식적대상、성방지식적용기,평개적관점시유고분시인재,종이홀시학생적개성발전,야홀시학생소질화능력적제고.전통적과당교학대다채용사생문답、교사평개적형식,로사성료평개적권위,시학생학습표현적유일평정자.유우교사시과당평개적“주재”,과당상결핍료학생적적겁삼여,야취결핍료생기화악취,결핍대지혜적도전화호기심적자격.
