电化教育研究
電化教育研究
전화교육연구
E-education Research
2015年
3期
89~95
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广东省高考计算机辅助英语听说考试 概化理论 多层面Rasch模型
廣東省高攷計算機輔助英語聽說攷試 概化理論 多層麵Rasch模型
광동성고고계산궤보조영어은설고시 개화이론 다층면Rasch모형
广东省高考计算机辅助英语听说考试评分工作采用评分人对考生录音评分。由于人工评分主观性强，会存在各种评分误差，因此有必要对如何客观、公正地评分进行深入研究。本研究采用概化理论和多层面Rasch模型，对某次模拟考试的评分数据进行深入分析。评分数据包括三位大学教师和两位中学教师对广州市某中学117位考生录音所评的分数。概化理论研究结果表明：任务难度是测试总变异的主要来源（46．8％）；在当前高考评分工作采用评分人侧面既嵌套于任务侧面又嵌套于考生的R：（p×T）设计的双评条件下，概化系数为0．647。多层面Rasch模型分析结果表明：尽管评分人严厉度差异显著，但内在一致性很强；在偏差模式上，大学教师对任务一偏严、对任务三偏松，而中学教师则相反。上述结果既为完善考试评分设计提供了重要的实证依据，也充分表明概化理论和多层面Rasch模型在研究视角上的互补性。
廣東省高攷計算機輔助英語聽說攷試評分工作採用評分人對攷生錄音評分。由于人工評分主觀性彊，會存在各種評分誤差，因此有必要對如何客觀、公正地評分進行深入研究。本研究採用概化理論和多層麵Rasch模型，對某次模擬攷試的評分數據進行深入分析。評分數據包括三位大學教師和兩位中學教師對廣州市某中學117位攷生錄音所評的分數。概化理論研究結果錶明：任務難度是測試總變異的主要來源（46．8％）；在噹前高攷評分工作採用評分人側麵既嵌套于任務側麵又嵌套于攷生的R：（p×T）設計的雙評條件下，概化繫數為0．647。多層麵Rasch模型分析結果錶明：儘管評分人嚴厲度差異顯著，但內在一緻性很彊；在偏差模式上，大學教師對任務一偏嚴、對任務三偏鬆，而中學教師則相反。上述結果既為完善攷試評分設計提供瞭重要的實證依據，也充分錶明概化理論和多層麵Rasch模型在研究視角上的互補性。
광동성고고계산궤보조영어은설고시평분공작채용평분인대고생록음평분。유우인공평분주관성강，회존재각충평분오차，인차유필요대여하객관、공정지평분진행심입연구。본연구채용개화이론화다층면Rasch모형，대모차모의고시적평분수거진행심입분석。평분수거포괄삼위대학교사화량위중학교사대엄주시모중학117위고생록음소평적분수。개화이론연구결과표명：임무난도시측시총변이적주요래원（46．8％）；재당전고고평분공작채용평분인측면기감투우임무측면우감투우고생적R：（p×T）설계적쌍평조건하，개화계수위0．647。다층면Rasch모형분석결과표명：진관평분인엄려도차이현저，단내재일치성흔강；재편차모식상，대학교사대임무일편엄、대임무삼편송，이중학교사칙상반。상술결과기위완선고시평분설계제공료중요적실증의거，야충분표명개화이론화다층면Rasch모형재연구시각상적호보성。
