广西社会科学
廣西社會科學
엄서사회과학
Guangxi Social Sciences
2015年
4期
206~210
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启蒙 启蒙现代性 教育现代性 教育人性化 人化教育
啟矇 啟矇現代性 教育現代性 教育人性化 人化教育
계몽 계몽현대성 교육현대성 교육인성화 인화교육
近代以来,“启蒙”在开启了教育现代性的同时,也开启了教育从“奴化教育”、“物化教育”转向“人化教育”的人学传统,即教育应当是以人为主体并指向“人”的启蒙教化.在进步意义上,启蒙所促成的教育现代性的发展,造就了现代教育使人成之为“人”的实践使命,而教育的人性化转向,正体现了教育的“启蒙”面向与精神品性.
近代以來,“啟矇”在開啟瞭教育現代性的同時,也開啟瞭教育從“奴化教育”、“物化教育”轉嚮“人化教育”的人學傳統,即教育應噹是以人為主體併指嚮“人”的啟矇教化.在進步意義上,啟矇所促成的教育現代性的髮展,造就瞭現代教育使人成之為“人”的實踐使命,而教育的人性化轉嚮,正體現瞭教育的“啟矇”麵嚮與精神品性.
근대이래,“계몽”재개계료교육현대성적동시,야개계료교육종“노화교육”、“물화교육”전향“인화교육”적인학전통,즉교육응당시이인위주체병지향“인”적계몽교화.재진보의의상,계몽소촉성적교육현대성적발전,조취료현대교육사인성지위“인”적실천사명,이교육적인성화전향,정체현료교육적“계몽”면향여정신품성.
