CAJ | 학술논문

从青少年早期到成人早期,个体情绪调节等高级社会认知功能得到进一步完善,对情绪调节的需求也日趋增长。情绪调节的发展是青少年情绪社会化发展一个重要的任务,学会采用有效的调节策略对自身情绪进行调节是青少年社会性发展的一个重要表现。在众多关于青少年社会行为研究中,对负性情绪调节能力的探究最为成熟与深入。以往研究指出,儿童青少年对负性情绪的体验激活和调控失败都是导致其非适应性行为的原因,情绪调节方式的错误选择会与其外化行为问题和和内化行为问题有很大的关联。由于青少年适应性行为的习得是多种社会性发展指标的重叠和交叉作用的体现,我们无法完全理清其中的复杂交互作用,因此从情绪调节策略的使用效应发展入手探讨个体的适应是寻求问题解决的一个可行手段。以往研究者认为,成熟且有效的情绪调节指的是,个体能够通过控制自身的激活和唤醒以达到情绪性、生理性和社交的适应,最后达成个人的目标。情绪调节的发展也可被看作是从被动式的、有他人参与的调节（例如,社会性参照）逐渐进步为主动的、有意识的根据外部线索进行的情绪调节（例如,根据指导语提示调整自己情绪状态）。本研究旨在探究不同年龄被试（青少年早期、青少年晚期、成人早期）在按照不同指导语提示要求下增强调节和减弱调节调节效应量的年龄差异。选取上海市初中生被试35名（22男,13女;M=14.06岁,SD=.42岁,年龄范围：13~15岁）、高中生被试37名（13男,24女;M=16.56岁,SD=.56岁,年龄范围：16~18岁）以及成人被试35名（9男,26女;M=23.60岁,SD=1.96岁,年龄范围：20~29岁）,采用3（年龄：初中生、高中生、成人,被试间变量）×3（情绪刺激：正性、中性、负性,被试内变量）×3（调节策略：增强调节、减弱调节、不调节,被试内变量）混合实验设计,使用情绪反应性—调节图片任务（Reactivity and Regulation-Image Task,REAR-I Task）对不同年龄被试情绪调节策略使用的效应量进行考察（Carthy,Horesh,Apter,Edge,＆Gross,2010）。研究发现,从总体趋势来说,情绪调节策略的效应发展呈V型发展趋势。当不同年龄被试按照指导语要求对其情绪体验进行主动调节时,成人被试的调节效应是最大的,初中生次之,而高中生的调节效应则最低。情绪调节的V型发展趋势与以往研究中关于情绪调节态度以及自我发展的趋势相一致。從青少年早期到成人早期,箇體情緒調節等高級社會認知功能得到進一步完善,對情緒調節的需求也日趨增長。情緒調節的髮展是青少年情緒社會化髮展一箇重要的任務,學會採用有效的調節策略對自身情緒進行調節是青少年社會性髮展的一箇重要錶現。在衆多關于青少年社會行為研究中,對負性情緒調節能力的探究最為成熟與深入。以往研究指齣,兒童青少年對負性情緒的體驗激活和調控失敗都是導緻其非適應性行為的原因,情緒調節方式的錯誤選擇會與其外化行為問題和和內化行為問題有很大的關聯。由于青少年適應性行為的習得是多種社會性髮展指標的重疊和交扠作用的體現,我們無法完全理清其中的複雜交互作用,因此從情緒調節策略的使用效應髮展入手探討箇體的適應是尋求問題解決的一箇可行手段。以往研究者認為,成熟且有效的情緒調節指的是,箇體能夠通過控製自身的激活和喚醒以達到情緒性、生理性和社交的適應,最後達成箇人的目標。情緒調節的髮展也可被看作是從被動式的、有他人參與的調節（例如,社會性參照）逐漸進步為主動的、有意識的根據外部線索進行的情緒調節（例如,根據指導語提示調整自己情緒狀態）。本研究旨在探究不同年齡被試（青少年早期、青少年晚期、成人早期）在按照不同指導語提示要求下增彊調節和減弱調節調節效應量的年齡差異。選取上海市初中生被試35名（22男,13女;M=14.06歲,SD=.42歲,年齡範圍：13~15歲）、高中生被試37名（13男,24女;M=16.56歲,SD=.56歲,年齡範圍：16~18歲）以及成人被試35名（9男,26女;M=23.60歲,SD=1.96歲,年齡範圍：20~29歲）,採用3（年齡：初中生、高中生、成人,被試間變量）×3（情緒刺激：正性、中性、負性,被試內變量）×3（調節策略：增彊調節、減弱調節、不調節,被試內變量）混閤實驗設計,使用情緒反應性—調節圖片任務（Reactivity and Regulation-Image Task,REAR-I Task）對不同年齡被試情緒調節策略使用的效應量進行攷察（Carthy,Horesh,Apter,Edge,＆Gross,2010）。研究髮現,從總體趨勢來說,情緒調節策略的效應髮展呈V型髮展趨勢。噹不同年齡被試按照指導語要求對其情緒體驗進行主動調節時,成人被試的調節效應是最大的,初中生次之,而高中生的調節效應則最低。情緒調節的V型髮展趨勢與以往研究中關于情緒調節態度以及自我髮展的趨勢相一緻。
종청소년조기도성인조기,개체정서조절등고급사회인지공능득도진일보완선,대정서조절적수구야일추증장。정서조절적발전시청소년정서사회화발전일개중요적임무,학회채용유효적조절책략대자신정서진행조절시청소년사회성발전적일개중요표현。재음다관우청소년사회행위연구중,대부성정서조절능력적탐구최위성숙여심입。이왕연구지출,인동청소년대부성정서적체험격활화조공실패도시도치기비괄응성행위적원인,정서조절방식적착오선택회여기외화행위문제화화내화행위문제유흔대적관련。유우청소년괄응성행위적습득시다충사회성발전지표적중첩화교차작용적체현,아문무법완전리청기중적복잡교호작용,인차종정서조절책략적사용효응발전입수탐토개체적괄응시심구문제해결적일개가행수단。이왕연구자인위,성숙차유효적정서조절지적시,개체능구통과공제자신적격활화환성이체도정서성、생이성화사교적괄응,최후체성개인적목표。정서조절적발전야가피간작시종피동식적、유타인삼여적조절（례여,사회성삼조）축점진보위주동적、유의식적근거외부선색진행적정서조절（례여,근거지도어제시조정자기정서상태）。본연구지재탐구불동년령피시（청소년조기、청소년만기、성인조기）재안조불동지도어제시요구하증강조절화감약조절조절효응량적년령차이。선취상해시초중생피시35명（22남,13녀;M=14.06세,SD=.42세,년령범위：13~15세）、고중생피시37명（13남,24녀;M=16.56세,SD=.56세,년령범위：16~18세）이급성인피시35명（9남,26녀;M=23.60세,SD=1.96세,년령범위：20~29세）,채용3（년령：초중생、고중생、성인,피시간변량）×3（정서자격：정성、중성、부성,피시내변량）×3（조절책략：증강조절、감약조절、불조절,피시내변량）혼합실험설계,사용정서반응성—조절도편임무（Reactivity and Regulation-Image Task,REAR-I Task）대불동년령피시정서조절책략사용적효응량진행고찰（Carthy,Horesh,Apter,Edge,＆Gross,2010）。연구발현,종총체추세래설,정서조절책략적효응발전정V형발전추세。당불동년령피시안조지도어요구대기정서체험진행주동조절시,성인피시적조절효응시최대적,초중생차지,이고중생적조절효응칙최저。정서조절적V형발전추세여이왕연구중관우정서조절태도이급자아발전적추세상일치。
Adolescence is considered as a time full of ＂storm and stress＂ . Numerous studies suggested that emotion regulation improves with age. While previous studies typically examined the developmental change of negative emotion regulation within a specific period, few studies considered regulation effect of both positive and negative emotions in a transitional period. To address this issue, one hundred and seven participants （35 young adolescents, range=13~15 years old; 37 old adolescents, range---16~18 years old; 35 young adults, range=20-29 years old） were examined for their up- and down-regulation of positive, neutral, and negative emotional stimuli. Results showed that considering the differences of emotion regulation effect among three age groups, a drop-down phenomenon was found in the old adolescents group. Specifically, old adolescents＇ emotion regulation effect was the worst, while young adults＇ was the best.