亚太教育
亞太教育
아태교육
Asia Pacific Education
2015年
28期
264
,共1页
语音教学%元认知能力%即时性评价%延时性评价
語音教學%元認知能力%即時性評價%延時性評價
어음교학%원인지능력%즉시성평개%연시성평개
元认知活动贯穿于语音学习中的各个环节,但实际教学中有部分学生有元认知能力缺乏现象,在这背后有儿童语言学习关键时期的元认知能力缺乏的可能,也有语音教学中教育者忽略了学生语音模仿与调整中的元认知意识加强的可能性.教育者可以通过让学习者熟练掌握语言发音规则及发音动作、让学生学会倾听与感悟、加强语音学习中元认知的意识、录音教学评价、教师及时纠错、发音反馈管等方式,提升学习者语音学习中的元认知能力.
元認知活動貫穿于語音學習中的各箇環節,但實際教學中有部分學生有元認知能力缺乏現象,在這揹後有兒童語言學習關鍵時期的元認知能力缺乏的可能,也有語音教學中教育者忽略瞭學生語音模倣與調整中的元認知意識加彊的可能性.教育者可以通過讓學習者熟練掌握語言髮音規則及髮音動作、讓學生學會傾聽與感悟、加彊語音學習中元認知的意識、錄音教學評價、教師及時糾錯、髮音反饋管等方式,提升學習者語音學習中的元認知能力.
원인지활동관천우어음학습중적각개배절,단실제교학중유부분학생유원인지능력결핍현상,재저배후유인동어언학습관건시기적원인지능력결핍적가능,야유어음교학중교육자홀략료학생어음모방여조정중적원인지의식가강적가능성.교육자가이통과양학습자숙련장악어언발음규칙급발음동작、양학생학회경은여감오、가강어음학습중원인지적의식、록음교학평개、교사급시규착、발음반궤관등방식,제승학습자어음학습중적원인지능력.
