2015년 我对“阅读教学过程”的理解 我對“閱讀教學過程”的理解 아대“열독교학과정”적리해

2015년 且慢说“缺陷” 且慢說“缺陷” 차만설“결함”

2014년 重形式,重内容,更要重关系 重形式,重內容,更要重關繫 중형식,중내용,경요중관계

2012년 警惕虚胖慎言华美——读《语言华美就一定是好作文吗》的讨论 警惕虛胖慎言華美——讀《語言華美就一定是好作文嗎》的討論 경척허반신언화미——독《어언화미취일정시호작문마》적토론

2011년 以语文的方式实现课程整合与开发——《孩子,这样跟你说中国》献疑 以語文的方式實現課程整閤與開髮——《孩子,這樣跟妳說中國》獻疑 이어문적방식실현과정정합여개발——《해자,저양근니설중국》헌의

2011년 文学作品阅读教学之延缓、放开策略——接着“得失”之“失”说开去 文學作品閱讀教學之延緩、放開策略——接著“得失”之“失”說開去 문학작품열독교학지연완、방개책략——접착“득실”지“실”설개거

2011년 难懂的"智慧"——读《"击",还是"弹从背入"?》 難懂的"智慧"——讀《"擊",還是"彈從揹入"?》 난동적"지혜"——독《"격",환시"탄종배입"?》

2011년 求"实",然后可以言"深"——读《课堂需要深度追问》 求"實",然後可以言"深"——讀《課堂需要深度追問》 구"실",연후가이언"심"——독《과당수요심도추문》

2011년 这样"咬文嚼字"的得与失——读《天地并生万物为一》 這樣"咬文嚼字"的得與失——讀《天地併生萬物為一》 저양"교문작자"적득여실——독《천지병생만물위일》

2010년 写作教学中的"语言支援" 寫作教學中的"語言支援" 사작교학중적"어언지원"