教育科学研究
教育科學研究
교육과학연구
Educational Science Research
2015年
8期
5-13
,共9页
因材施教%钱学森之问%创造性人才
因材施教%錢學森之問%創造性人纔
인재시교%전학삼지문%창조성인재
卢晓东研究员在其《超越因材施教》一文中认为因材施教这一教学原则的实际应用存在诸多“罪错”,如,它是导致我国教育培养不出杰出人才的根本原因,它导致教育的制度性不公平、学生被划分为“三六九等”、教育过程或教育机会不公平、师生关系不平等、不能教学相长、授受式教学、教学的静止和僵化、“刻舟求剑”式的教学与学生发展的关系、知识衰减等;正因为如此,该文作者要求教师在教学过程中不应对学生之材作判断.事实上,该文作者所谓的因材施教的种种“罪错”是其误解因材施教的结果,对教师不要对学生之材作判断的要求是无理要求;其对因材施教的否定是不成功的,因为该文作者所否定的因材施教是其杜撰的假因材施教,他否定因材施教的逻辑是难以成立的,他所列举的否定因材施教的案例并不构成否定因材施教的理由,他提出的9个超越因材施教的教学主张不构成对因材施教的超越,并且《超越因材施教》一文多处存在自相矛盾的内容.
盧曉東研究員在其《超越因材施教》一文中認為因材施教這一教學原則的實際應用存在諸多“罪錯”,如,它是導緻我國教育培養不齣傑齣人纔的根本原因,它導緻教育的製度性不公平、學生被劃分為“三六九等”、教育過程或教育機會不公平、師生關繫不平等、不能教學相長、授受式教學、教學的靜止和僵化、“刻舟求劍”式的教學與學生髮展的關繫、知識衰減等;正因為如此,該文作者要求教師在教學過程中不應對學生之材作判斷.事實上,該文作者所謂的因材施教的種種“罪錯”是其誤解因材施教的結果,對教師不要對學生之材作判斷的要求是無理要求;其對因材施教的否定是不成功的,因為該文作者所否定的因材施教是其杜撰的假因材施教,他否定因材施教的邏輯是難以成立的,他所列舉的否定因材施教的案例併不構成否定因材施教的理由,他提齣的9箇超越因材施教的教學主張不構成對因材施教的超越,併且《超越因材施教》一文多處存在自相矛盾的內容.
로효동연구원재기《초월인재시교》일문중인위인재시교저일교학원칙적실제응용존재제다“죄착”,여,타시도치아국교육배양불출걸출인재적근본원인,타도치교육적제도성불공평、학생피화분위“삼륙구등”、교육과정혹교육궤회불공평、사생관계불평등、불능교학상장、수수식교학、교학적정지화강화、“각주구검”식적교학여학생발전적관계、지식쇠감등;정인위여차,해문작자요구교사재교학과정중불응대학생지재작판단.사실상,해문작자소위적인재시교적충충“죄착”시기오해인재시교적결과,대교사불요대학생지재작판단적요구시무리요구;기대인재시교적부정시불성공적,인위해문작자소부정적인재시교시기두찬적가인재시교,타부정인재시교적라집시난이성립적,타소열거적부정인재시교적안례병불구성부정인재시교적이유,타제출적9개초월인재시교적교학주장불구성대인재시교적초월,병차《초월인재시교》일문다처존재자상모순적내용.
