读写算（教育教学研究）
讀寫算（教育教學研究）
독사산（교육교학연구）
Duyuxie
2015年
37期
199-200
,共2页
类比归纳%数学思想%教学模式
類比歸納%數學思想%教學模式
류비귀납%수학사상%교학모식
在《教育学》一书中指出：“不了解孩子，不了解孩子的智力发展、思维、兴趣、爱好、能力、习气，就没有教育。”教育就是引导学习，“授予”训练，基本技能“导航”开窍。“通过学生学一学、议一议、教师讲一讲、学生再练一练、谈一谈五个步骤完成课堂教学”这一教学模式，体现了学生自己独特的学习风格。在教学目标的选取上，重结果轻过程。教学策略主要是序列与反馈，学习方式主要是记忆与操练。行为主义的教学策略对于低级知识——如事实、程序、结构良好的知识——的学习是有效的，但不利于策略性知识与境脉性知识的学习，迁移效果差，学生很难学会学科的思维方法，大容量的机械训练易使学生厌学。认知心理学与建构主义理论关注的是学生认知结构的重组，认为教育的最终目标是形成学生的学习能力，学会学习比掌握内容更重要。在教学目标的选取上，重过程轻结果。教学策略以活动、结构、支架等为主。典型的学习方式是问题解决、交流、表征。重过程的教学优点是学生能积累学习活动经验、学会学习、培养学习兴趣、自信心及良好的学习习惯。
在《教育學》一書中指齣：“不瞭解孩子，不瞭解孩子的智力髮展、思維、興趣、愛好、能力、習氣，就沒有教育。”教育就是引導學習，“授予”訓練，基本技能“導航”開纖。“通過學生學一學、議一議、教師講一講、學生再練一練、談一談五箇步驟完成課堂教學”這一教學模式，體現瞭學生自己獨特的學習風格。在教學目標的選取上，重結果輕過程。教學策略主要是序列與反饋，學習方式主要是記憶與操練。行為主義的教學策略對于低級知識——如事實、程序、結構良好的知識——的學習是有效的，但不利于策略性知識與境脈性知識的學習，遷移效果差，學生很難學會學科的思維方法，大容量的機械訓練易使學生厭學。認知心理學與建構主義理論關註的是學生認知結構的重組，認為教育的最終目標是形成學生的學習能力，學會學習比掌握內容更重要。在教學目標的選取上，重過程輕結果。教學策略以活動、結構、支架等為主。典型的學習方式是問題解決、交流、錶徵。重過程的教學優點是學生能積纍學習活動經驗、學會學習、培養學習興趣、自信心及良好的學習習慣。
재《교육학》일서중지출：“불료해해자，불료해해자적지력발전、사유、흥취、애호、능력、습기，취몰유교육。”교육취시인도학습，“수여”훈련，기본기능“도항”개규。“통과학생학일학、의일의、교사강일강、학생재련일련、담일담오개보취완성과당교학”저일교학모식，체현료학생자기독특적학습풍격。재교학목표적선취상，중결과경과정。교학책략주요시서렬여반궤，학습방식주요시기억여조련。행위주의적교학책략대우저급지식——여사실、정서、결구량호적지식——적학습시유효적，단불리우책략성지식여경맥성지식적학습，천이효과차，학생흔난학회학과적사유방법，대용량적궤계훈련역사학생염학。인지심이학여건구주의이론관주적시학생인지결구적중조，인위교육적최종목표시형성학생적학습능력，학회학습비장악내용경중요。재교학목표적선취상，중과정경결과。교학책략이활동、결구、지가등위주。전형적학습방식시문제해결、교류、표정。중과정적교학우점시학생능적루학습활동경험、학회학습、배양학습흥취、자신심급량호적학습습관。
