读写算（教育教学研究）
讀寫算（教育教學研究）
독사산（교육교학연구）
Duyuxie
2015年
39期
136-136
,共1页
过程评价%不同层次%多样化
過程評價%不同層次%多樣化
과정평개%불동층차%다양화
教师--针对学生特点，“投其所好”，多采用激励性评价手段，激发学生学习数学的兴趣。多运用信任激励方法，要相信学生行。要重视考察学生的数学思维过程，并不断给予评价和反馈，才能有效地改变评价过分偏向终结的现象，也有助于实现评价的个体化，实现评价的发展性功能。教师应从多个角度去评价学生，并且要引导学生在自我评价，同伴评价及对教师的评价时，都要从多个角度去评价。
教師--針對學生特點，“投其所好”，多採用激勵性評價手段，激髮學生學習數學的興趣。多運用信任激勵方法，要相信學生行。要重視攷察學生的數學思維過程，併不斷給予評價和反饋，纔能有效地改變評價過分偏嚮終結的現象，也有助于實現評價的箇體化，實現評價的髮展性功能。教師應從多箇角度去評價學生，併且要引導學生在自我評價，同伴評價及對教師的評價時，都要從多箇角度去評價。
교사--침대학생특점，“투기소호”，다채용격려성평개수단，격발학생학습수학적흥취。다운용신임격려방법，요상신학생행。요중시고찰학생적수학사유과정，병불단급여평개화반궤，재능유효지개변평개과분편향종결적현상，야유조우실현평개적개체화，실현평개적발전성공능。교사응종다개각도거평개학생，병차요인도학생재자아평개，동반평개급대교사적평개시，도요종다개각도거평개。
