语文教学通讯·B刊
語文教學通訊·B刊
어문교학통신·B간
Yuwen Jiaoxue Tongxun
2015年
6期
10-12
,共3页
教学解读%限度%向度%梯度
教學解讀%限度%嚮度%梯度
교학해독%한도%향도%제도
语文教学中的文本解读要基于教学情境,要有三度——限度、向度、梯度.教师要导航、引领和统领全局,要调控对话的方向,组织对话的过程,以保证对话的有序和有效.语文教学中的文本解读,不是文学研究性质的文本解读,而是基于阅读教学基础上的为语文教学而服务的文本解读.文本主题解读不是乱贴标签.文本的教学解读,其朝向应该是"着眼于语用",要有梯度,根据学生的实际情况,有针对性地提出不同的阅读要求.
語文教學中的文本解讀要基于教學情境,要有三度——限度、嚮度、梯度.教師要導航、引領和統領全跼,要調控對話的方嚮,組織對話的過程,以保證對話的有序和有效.語文教學中的文本解讀,不是文學研究性質的文本解讀,而是基于閱讀教學基礎上的為語文教學而服務的文本解讀.文本主題解讀不是亂貼標籤.文本的教學解讀,其朝嚮應該是"著眼于語用",要有梯度,根據學生的實際情況,有針對性地提齣不同的閱讀要求.
어문교학중적문본해독요기우교학정경,요유삼도——한도、향도、제도.교사요도항、인령화통령전국,요조공대화적방향,조직대화적과정,이보증대화적유서화유효.어문교학중적문본해독,불시문학연구성질적문본해독,이시기우열독교학기출상적위어문교학이복무적문본해독.문본주제해독불시란첩표첨.문본적교학해독,기조향응해시"착안우어용",요유제도,근거학생적실제정황,유침대성지제출불동적열독요구.
