课程教学研究
課程教學研究
과정교학연구
Journal of Curriculum and Instruction
2015年
9期
68-71
,共4页
概念教学%概念形成%小学数学
概唸教學%概唸形成%小學數學
개념교학%개념형성%소학수학
由于概念本身的逻辑性与教材螺旋上升编排的矛盾,以及概念的抽象性与小学生思维局限性的冲突等原因,使小学数学概念教学存在教师"说不清"、学生"道不明"的问题.在小学低年级数学概念教学中,教师应该基于概念形成,把握概念建构中具体与抽象的程度、概念巩固练习的梯度、概念网络中知识联系的广度、概念运用与拓展的深度,帮助学生建立正确、稳固的概念结构.
由于概唸本身的邏輯性與教材螺鏇上升編排的矛盾,以及概唸的抽象性與小學生思維跼限性的遲突等原因,使小學數學概唸教學存在教師"說不清"、學生"道不明"的問題.在小學低年級數學概唸教學中,教師應該基于概唸形成,把握概唸建構中具體與抽象的程度、概唸鞏固練習的梯度、概唸網絡中知識聯繫的廣度、概唸運用與拓展的深度,幫助學生建立正確、穩固的概唸結構.
유우개념본신적라집성여교재라선상승편배적모순,이급개념적추상성여소학생사유국한성적충돌등원인,사소학수학개념교학존재교사"설불청"、학생"도불명"적문제.재소학저년급수학개념교학중,교사응해기우개념형성,파악개념건구중구체여추상적정도、개념공고연습적제도、개념망락중지식련계적엄도、개념운용여탁전적심도,방조학생건립정학、은고적개념결구.
