中国电化教育
中國電化教育
중국전화교육
China Educational Technology
2015年
10期
116-119
,共4页
具身认知%隐性知识%转化%螺旋模型
具身認知%隱性知識%轉化%螺鏇模型
구신인지%은성지식%전화%라선모형
Embodied Cognition%Tacit Knowledge%Conversion%Spiral Model
为解决教师隐性知识转化难的问题,借鉴具身认知理论关于认知具身性、情境性、生成性和动力性的特点,结合具身认知理论对教师隐性知识转化的启示,该文设计出一种智慧学习环境下的教师隐性知识转化螺旋模型.在模型中,教师依托网络教研等形式,经过社会化(观察、模仿、讨论)、外化(类比、分析、表达)、组合化(分类、编码、重组)、内化(重建、创造、再生)等四个循环迭代过程,实现隐性知识的传播与共享.
為解決教師隱性知識轉化難的問題,藉鑒具身認知理論關于認知具身性、情境性、生成性和動力性的特點,結閤具身認知理論對教師隱性知識轉化的啟示,該文設計齣一種智慧學習環境下的教師隱性知識轉化螺鏇模型.在模型中,教師依託網絡教研等形式,經過社會化(觀察、模倣、討論)、外化(類比、分析、錶達)、組閤化(分類、編碼、重組)、內化(重建、創造、再生)等四箇循環迭代過程,實現隱性知識的傳播與共享.
위해결교사은성지식전화난적문제,차감구신인지이론관우인지구신성、정경성、생성성화동력성적특점,결합구신인지이론대교사은성지식전화적계시,해문설계출일충지혜학습배경하적교사은성지식전화라선모형.재모형중,교사의탁망락교연등형식,경과사회화(관찰、모방、토론)、외화(류비、분석、표체)、조합화(분류、편마、중조)、내화(중건、창조、재생)등사개순배질대과정,실현은성지식적전파여공향.
To solve the problem of teachers' tacit knowledge converting, the article designs a spiral model for teachers' tacit knowledge converting, under the smart learning environment, reference to the features of embodied cognition: embodiment, situation, emergence and dynamic. With the model, teachers can effectively promote communication and sharing of tacit knowledge, through the four iterative cycle processes, socialization(observation, imitation, discussion), externalization(analogy, analysis, expression), combination(classiifcation, coding, recombinant) and internalization(reconstruction, creation, regeneration).
