职教通讯
職教通訊
직교통신
Communication of Vocational Education
2015年
25期
14-18
,共5页
认知情绪调节策略%应激%抑郁%调节作用%中职生
認知情緒調節策略%應激%抑鬱%調節作用%中職生
인지정서조절책략%응격%억욱%조절작용%중직생
对517名中职生进行了认知情绪调节策略问卷、儿童多维焦虑量表、儿童抑郁量表和青少年生活事件量表的评定，结果发现，抑郁与焦虑呈正相关（p<0．01）；抑郁与生活事件和消极认知情绪调节呈正相关（p<0．01），而与积极认知情绪调节呈负相关（ p<0．01）；进一步回归分析发现，生活事件和消极认知情绪调节方式对抑郁均具有正向预测作用（β=0．146，P<0．01；β=0．239，P<0．01），而积极认知情绪调节方式对抑郁具有负向预测作用（β=-0．231，P<0．01）；且消极认知情绪调节在生活事件预测中职生抑郁过程中起着正向的调节作用（β=0．003，P<0．05）；因此，缓解中职生的抑郁水平不仅要减少日常应激的发生频率，而且要培养中职生应用积极认知情绪调节策略的能力。
對517名中職生進行瞭認知情緒調節策略問捲、兒童多維焦慮量錶、兒童抑鬱量錶和青少年生活事件量錶的評定，結果髮現，抑鬱與焦慮呈正相關（p<0．01）；抑鬱與生活事件和消極認知情緒調節呈正相關（p<0．01），而與積極認知情緒調節呈負相關（ p<0．01）；進一步迴歸分析髮現，生活事件和消極認知情緒調節方式對抑鬱均具有正嚮預測作用（β=0．146，P<0．01；β=0．239，P<0．01），而積極認知情緒調節方式對抑鬱具有負嚮預測作用（β=-0．231，P<0．01）；且消極認知情緒調節在生活事件預測中職生抑鬱過程中起著正嚮的調節作用（β=0．003，P<0．05）；因此，緩解中職生的抑鬱水平不僅要減少日常應激的髮生頻率，而且要培養中職生應用積極認知情緒調節策略的能力。
대517명중직생진행료인지정서조절책략문권、인동다유초필량표、인동억욱량표화청소년생활사건량표적평정，결과발현，억욱여초필정정상관（p<0．01）；억욱여생활사건화소겁인지정서조절정정상관（p<0．01），이여적겁인지정서조절정부상관（ p<0．01）；진일보회귀분석발현，생활사건화소겁인지정서조절방식대억욱균구유정향예측작용（β=0．146，P<0．01；β=0．239，P<0．01），이적겁인지정서조절방식대억욱구유부향예측작용（β=-0．231，P<0．01）；차소겁인지정서조절재생활사건예측중직생억욱과정중기착정향적조절작용（β=0．003，P<0．05）；인차，완해중직생적억욱수평불부요감소일상응격적발생빈솔，이차요배양중직생응용적겁인지정서조절책략적능력。
