当代教育科学
噹代教育科學
당대교육과학
Contemporary Educational Science
2015年
19期
6-10,59
,共6页
现代课程范式%预定%自组织%耗散结构%后现代课程范式%关系思维%实践智慧
現代課程範式%預定%自組織%耗散結構%後現代課程範式%關繫思維%實踐智慧
현대과정범식%예정%자조직%모산결구%후현대과정범식%관계사유%실천지혜
产生于大工业生产社会的现代课程范式的基本特征包括课程目标的预定性、课程知识的确定性、课程实施的控制性、课程评价的等级化.在普利高津提出的耗散结构理论的指引下,后现代课程将人们的视野从封闭、简单、线性的世界拓展至开放、复杂、非线性的现实,课程只有在开放关系、交往关系中才能存在,并且是一个持续自组织的过程.现代课程范式向后现代课程范式转向的本质是教师思维之"关系思维"的转向与课程实践之"实践智慧"的转向.
產生于大工業生產社會的現代課程範式的基本特徵包括課程目標的預定性、課程知識的確定性、課程實施的控製性、課程評價的等級化.在普利高津提齣的耗散結構理論的指引下,後現代課程將人們的視野從封閉、簡單、線性的世界拓展至開放、複雜、非線性的現實,課程隻有在開放關繫、交往關繫中纔能存在,併且是一箇持續自組織的過程.現代課程範式嚮後現代課程範式轉嚮的本質是教師思維之"關繫思維"的轉嚮與課程實踐之"實踐智慧"的轉嚮.
산생우대공업생산사회적현대과정범식적기본특정포괄과정목표적예정성、과정지식적학정성、과정실시적공제성、과정평개적등급화.재보리고진제출적모산결구이론적지인하,후현대과정장인문적시야종봉폐、간단、선성적세계탁전지개방、복잡、비선성적현실,과정지유재개방관계、교왕관계중재능존재,병차시일개지속자조직적과정.현대과정범식향후현대과정범식전향적본질시교사사유지"관계사유"적전향여과정실천지"실천지혜"적전향.
