CAJ | 학술논문

当前,针对英语教育的全新理念和英语教育的社会化属性,对印证英语交际功能的英语听说技能提出了更高的要求;而农村英语听说教育的滞后性、边缘化趋势却发人深思,鲜为探究.本文试图通过问卷调查、访谈等方式,解读其滞后性的根源,并突破潜在的弱视,洞悉其“病态”的积淀,尝试从学生、教师和学校三层面深入剖析,建构适宜农村英语听说教育的协同实践体系.本文以调、访为依据,充分挖掘问题的实质,体察问题的归因,感悟问题的“急症”,从农村英语听说教育滞后的生成性特点引申出滞后的“基源”、“关键”和“问题”;同时作以纵向诊释,揭露出学生情感、师资贫瘠和教育思路是制衡其改观的症结所在.接下来,本文就如何改善其现状进行重点阐述:(1)课堂三维目标的设定:注重知识与技能的正确定位、过程与方法的弹性操作以及学生情感与价值观的关注;(2)师资的培植与引领:适时更新教师理念与技能,加大区域间的教师合作与交流;(3)合理拓展听说教育思路:依托环境、关注个性、家校互动共建农村英语听说教育的“生态场”.围绕此三方面层层解析,使其问题内化为信念,付诸成行动.有感于农村英语听说教育滞后不仅具有内源性的特性,更是外力作用的一种英语教育“亚健康”的映射,本文最后遵循理论联系实际的原则,召唤教育研究者及执教者共同肩负起革新农村英语听说教育的使命,浓缩教育精华,延伸课堂内外,开拓课程资源,诉求农村英语听说教育在众多的关切中步入复兴之路.
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