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CHARMING CHINA
2010年
12期
117-118
,共2页
课堂教学%语言暗示%教学引导
課堂教學%語言暗示%教學引導
과당교학%어언암시%교학인도
课堂教学实践与教学预案产生偏差时,因教师教材解读的优势,教师常不由自主地使用否定式语言暗示,给学生以非常强烈的倾向性结果,从而使学生跳过思维过程答出教师所期望的结果,或者漫无目的地进行阅读猜测.减少学生在课堂中出现这种低效的伪思考的情况,只有教师在学生原有思维结果上进行深入引导、阅读指引、方法迁移等手段才能让学生真正学会阅读,掌握阅读方法,形成阅读能力.
課堂教學實踐與教學預案產生偏差時,因教師教材解讀的優勢,教師常不由自主地使用否定式語言暗示,給學生以非常彊烈的傾嚮性結果,從而使學生跳過思維過程答齣教師所期望的結果,或者漫無目的地進行閱讀猜測.減少學生在課堂中齣現這種低效的偽思攷的情況,隻有教師在學生原有思維結果上進行深入引導、閱讀指引、方法遷移等手段纔能讓學生真正學會閱讀,掌握閱讀方法,形成閱讀能力.
과당교학실천여교학예안산생편차시,인교사교재해독적우세,교사상불유자주지사용부정식어언암시,급학생이비상강렬적경향성결과,종이사학생도과사유과정답출교사소기망적결과,혹자만무목적지진행열독시측.감소학생재과당중출현저충저효적위사고적정황,지유교사재학생원유사유결과상진행심입인도、열독지인、방법천이등수단재능양학생진정학회열독,장악열독방법,형성열독능력.
