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Data of Culture and Education
2015年
22期
191-192
,共2页
多元智能理论%高校英语%慕课%自主学习%动态评价体系
多元智能理論%高校英語%慕課%自主學習%動態評價體繫
다원지능이론%고교영어%모과%자주학습%동태평개체계
本文主要研究分析基于多元智能理论视角探讨高校英语慕课自主学习动态评价体系的构建过程.在2014年的2月基于多元智能理论视角,构建自主学习动态评价体系,结合百分制评价分析了100名高校英语慕课学习的学生自主学习动态评价体系构建前后的知识语言技能及学习态度情况.结果:100名学生体系构建后的知识掌握情况评分为(85.6±5.6)分,构建前的知识掌握情况为(21.3±2.6)分.构建前后比较,P＜0.05,有统计学意义.100名学生体系构建后的技能水平评分为(95.2±4.3)分,构建前的技能水平评分为(32.1±2.6)分.构建前后比较,P＜0.05,有统计学意义.构建后的学习态度评分为(98.1±0.2)分,构建前的评分为(25.1±1.2)分;构建后学生情感评分为(89.5±2.4)分,构建前情感评分为(20.1±0.5)分.构建前后比较,P＜0.05,有统计学意义.结论:基于多元智能理论视角构建高校英语慕课自主学习动态评价体系,不仅能够提升学生的英语知识水平和技能水平,同时能端正学生的学习态度,提高学生的情感思维能力,实现学生多方面的反馈,值得推广应用.
本文主要研究分析基于多元智能理論視角探討高校英語慕課自主學習動態評價體繫的構建過程.在2014年的2月基于多元智能理論視角,構建自主學習動態評價體繫,結閤百分製評價分析瞭100名高校英語慕課學習的學生自主學習動態評價體繫構建前後的知識語言技能及學習態度情況.結果:100名學生體繫構建後的知識掌握情況評分為(85.6±5.6)分,構建前的知識掌握情況為(21.3±2.6)分.構建前後比較,P＜0.05,有統計學意義.100名學生體繫構建後的技能水平評分為(95.2±4.3)分,構建前的技能水平評分為(32.1±2.6)分.構建前後比較,P＜0.05,有統計學意義.構建後的學習態度評分為(98.1±0.2)分,構建前的評分為(25.1±1.2)分;構建後學生情感評分為(89.5±2.4)分,構建前情感評分為(20.1±0.5)分.構建前後比較,P＜0.05,有統計學意義.結論:基于多元智能理論視角構建高校英語慕課自主學習動態評價體繫,不僅能夠提升學生的英語知識水平和技能水平,同時能耑正學生的學習態度,提高學生的情感思維能力,實現學生多方麵的反饋,值得推廣應用.
본문주요연구분석기우다원지능이론시각탐토고교영어모과자주학습동태평개체계적구건과정.재2014년적2월기우다원지능이론시각,구건자주학습동태평개체계,결합백분제평개분석료100명고교영어모과학습적학생자주학습동태평개체계구건전후적지식어언기능급학습태도정황.결과:100명학생체계구건후적지식장악정황평분위(85.6±5.6)분,구건전적지식장악정황위(21.3±2.6)분.구건전후비교,P＜0.05,유통계학의의.100명학생체계구건후적기능수평평분위(95.2±4.3)분,구건전적기능수평평분위(32.1±2.6)분.구건전후비교,P＜0.05,유통계학의의.구건후적학습태도평분위(98.1±0.2)분,구건전적평분위(25.1±1.2)분;구건후학생정감평분위(89.5±2.4)분,구건전정감평분위(20.1±0.5)분.구건전후비교,P＜0.05,유통계학의의.결론:기우다원지능이론시각구건고교영어모과자주학습동태평개체계,불부능구제승학생적영어지식수평화기능수평,동시능단정학생적학습태도,제고학생적정감사유능력,실현학생다방면적반궤,치득추엄응용.
